Modelos didácticos.
Marcos para la reflexión sobre la formación docente
Teaching models: Frameworks for reflection on teacher training
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Ana Falcón
Resumen.
Esta investigación en curso, tiene como propósito develar las representaciones sociales de los profesores del Programa Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNELLEZ respecto a los modelos didácticos que emplean para la formación integral de los futuros docentes. Se enmarca en el paradigma interpretativo, bajo el enfoque cualitativo, acompañado del método fenomenológico-hermenéutico. Se llevó a cabo una entrevista dirigida a tres profesores, de cuya información se configuraron las categorías y subcategorías, lo cual permitió la triangulación. Se presentan como hallazgos iniciales que los docentes reconocen las insuficiencias del paradigma positivista para la formación integral de los futuros docentes, sin embargo, debido a que bajo este paradigma fueron formados, aún subyace en sus prácticas con tendencia tecnicista y al tomar conciencia de ello optan por hacer mixturas tomando de los modelos en línea, humanista y reflexivo como formas de potenciar el aprendizaje.
Palabras claves: Modelos Didácticos, representaciones sociales, Formación Integral, modelos de formación docente.
Abstract
The purpose of this ongoing research is to showcase the social representations of the Unellez Education Sciences and Humanities Program’s teachers regarding the didactic models they use for the comprehensive training of future teachers. This work is framed in the interpretative paradigm, under the qualitative approach, accompanied by the phenomenological-hermeneutical method. An interview was conducted to three teachers, whose information was used to configure the categories and subcategories, which allowed triangulation. The initial findings are that teachers recognize the insufficiencies of the positivist paradigm for the comprehensive training of future teachers, however, given that they were trained under this paradigm, it still underlies as a technical trend within their practices, and when they become aware of it, they choose to combine the humanist and reflective models as ways of enhancing learning.
Key words: Academic, teacher training, teacher or magician, models of teacher training: practical-artisan.
Introducción.
Abordar las representaciones sociales de los docentes del Programa Ciencias de la Educación y Humanidades del Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social (VPDS) de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (Unellez), respecto al modelo didáctico que orienta su praxis para la formación de los futuros docentes, supone considerar cómo organiza, planifica, evalúa y desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje desde sus cosmovisiones y creencias, en el entendido que su misión es brindar aportes para la formación integral de quienes a su vez prepararán a las nuevas generaciones conformadas por jóvenes del Nivel Educación Media del Sistema Educativo venezolano. En tal sentido, es importante que el docente universitario reflexione en torno al modelo didáctico que orienta su praxis educativa, en virtud de que le permitirá autoevaluarse sobre su actuar didáctico, analizando las fortalezas y debilidades, para introducir las transformaciones necesarias, oportunas y pertinentes.
En este sentido, con la intención de aportar a la calidad de la praxis formativa del Programa Ciencias de la Educación y Humanidades, es de interés conocer hasta qué punto los docentes universitarios están conscientes de la caracterización del modelo de formación que orienta su desempeño, cuál es su tendencia epistemológica, qué paradigma orienta su desenvolvimiento en el marco de los cambios trascendentales producidos en la sociedad global del conocimiento, necesidades formativas de los estudiantes y exigencias del contexto educativo regional y nacional actual.
Es por ello que una vez diagnosticadas esas representaciones sociales se develará el modelo didáctico que guía la praxis formativa y en torno a ello realizar las respectivas comprensiones e interpretaciones para describirlo y descubrir su concepción en medio de las exigencias contempladas en los Planes de Desarrollo de la Nación, la compleja realidad humanitaria producto de la pandemia COVID-19, y dinámicas laborales docentes en general, para de este modo, derivar apreciaciones y aportaciones con pertinencia y profundidad en la preparación de los futuros docentes.
Este artículo se desarrollará a través de los siguientes escenarios: Aproximación a la comprensión del fenómeno de estudio, andamiaje teórico que sustenta la propuesta, el andamiaje metodológico, presentación de hallazgos iniciales y reflexiones finales.
Por lo general, las Naciones, independientemente de la existencia de recursos con que cuentan, procuran optimar un potencial esencial, las personas que lo habitan. Para ello la vía por excelencia ha sido la educación, la cual se oferta desde las escuelas a tempranas edades hasta el egreso de adultos profesionales de los recintos universitarios, apropiándose durante todo este proceso de una cultura que resulta socialmente construida a la luz del paradigma que la orienta.
Para lograr este cometido, se considera clave el desempeño del profesor universitario quien emplea modelos didácticos para formar a futuras generaciones de docentes donde resulta fundamental tener conciencia sobre las posturas ontológica, antropológica, sociológica, axiológica, epistemológica, psicológica, pedagógica, que le orienta en su praxis, en virtud de que estos basamentos ideológicos deben estar acordes con la visión de país respecto a las ciudadanas o ciudadanos que aspira formar, presentes en su configuración jurídica como políticas educativas contempladas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), Ley Orgánica de Educación (LOE 2009) Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2019-2025) de tal forma que se lleve a cabo un proceso formativo con calidad y pertinencia.
En este aspecto un modelo didáctico es definido como “la estructuración sistémico-práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, para incidir en la formación integral del estudiante”. (Villarraga, Sigarreta, Rojas, 2017:35). No obstante producto de las representaciones sociales docentes, es probable que no estén conscientes de la orientación onto-epistemológica que subyace en sus prácticas didácticas para la formación integral de los futuros docentes, como lo plantea (Díaz, 1999:110) “una gran población de los enseñantes (…) insisten en mantener su hacer en el aula como un proceso intuitivo, sin reflexión, de carácter transmisor, rutinario, al margen de los compromisos con la totalidad del hombre y de la sociedad”.
Estas prácticas, que no exigen un proceso reflexivo que conlleve a la conciencia sobre el profesional que se está formando, no contempla actividades específicas para la formación integral de los futuros docentes y es así como se va reproduciendo de generación en generación, una formación insuficiente, que dificulta la preparación del docente como agente de cambio.
En este sentido los modelos didácticos para la formación docente deben enmarcarse a lo establecido en las políticas educativas, sobre este particular específicamente el artículo 32 de la Ley Orgánica de Educación (LOE) plantea:
La educación universitaria profundiza el proceso de formación integral y permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidas o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país, iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como función la creación, difusión, socialización, producción, apropiación y conservación del conocimiento en la sociedad, así como el estímulo de la creación intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y tecnológico, sean soporte para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas (…)” (LOE, 2009)
Es de resaltar que la Unellez ha emprendido acciones contundentes para ajustarse a la necesidad formativa de los nuevos profesionales docentes requeridos, como lo plantea el artículo enunciado, de hecho “el diseño de todas las carreras ofrecidas por la institución, y las que están en vías de crearse; se ajustan al modelo de currículo integral” (Proyecto Rector, 2014:15), tomando como principio el aprender haciendo, fortaleciendo la formación profesional, científica, cultural y humanística.
En este sentido, se ha impulsado el proceso de resignificación curricular, el cual básicamente es la acción de interpretar una situación para otorgarle un nuevo significado, por lo que lleva consigo un profundo proceso de reflexión y análisis para de manera efectiva lograr las transformaciones necesarias. En este aspecto, la resignificación curricular:
Implica asumir un proceso de contrastación entre la reflexión de la experiencia y los referentes, argumentos y fundamentos que explican el objetivo y contenido reflexionado. Esta fase lleva explícito el estudio permanente, la investigación, indagación, argumentación, sistematización de experiencias y producción de conocimientos. Así como la contrastación de forma crítica de posturas y enfoques sobre la temática de los subproyectos o unidades curriculares. Lo que llevaría a resignificar la experiencia en función del conocimiento elaborado y reformularlo en función del marco referencia, científico, la demostración, experimentación y el campo experiencial. (Molina, 2019).
Para concretar un proceso de resignificación eficiente y efectivo se hace necesario asumir la realidad en forma sistémica, por tanto los cambios que se generen afectarán al todo, incluyendo al estilo del profesorado, sus prácticas, como a nivel personal, social, académico, al igual que las estructuras (gestión, comunidad, universidad), cambios de términos, de los contenidos, entre otros aspectos.
Consecuentemente, se ha logrado la adopción de Programas Nacionales de Formación (PNF), diseño de Programas de Formación de Grado (PFG), específicamente en el Programa de Educación y Humanidades se crearon las carreras de Biología, Química, el PFG en Inglés. Los PFG se encuentran concebidos bajo un currículo en acción, esto es que “adopta una práctica constante de análisis crítico, del trabajo docente, contrastando siempre sus expectativas con la realidad. (…) implica reflexionar sobre la práctica y retroalimentarse de ésta”. (PNFEI, 2017:21).
En este sentido esta investigación aportará a la concreción de lo que aspira el currículo en acción, en virtud de que arrojará información de interés para realimentarlo como parte de la vigilancia epistémica necesaria, conducente a la optimización de su desarrollo. Es por ello relevante, como parte de la planta profesoral de la Unellez, reflexionar en cuanto a si el docente del Programa Ciencias de la Educación y Humanidades también ha resignificado sus prácticas de enseñanza, ajustándose a modelos didácticos de formación docente, dirigidos a concretar sus fundamentos teóricos-ideológicos, por cuanto de no ser así los esfuerzos antes descritos, serían insuficientes o en vano.
En atención a esta inquietud se plantea en la investigación develar las representaciones sociales que tienen los Profesores del Programa Ciencias de la Educación y Humanidades del VPDS de la Unellez, respecto al modelo didáctico que orienta su praxis para la formación integral de los futuros docentes.